Didactic အခြေအနေများ၏သီအိုရီ: သင်ကြားခြင်းအကြောင်းနှင့်၎င်းသည်အဘယ်အရာရှင်းပြသနည်း

ကေြနပ်သော

• သင်္ချာဘာသာရပ်ကိုနားလည်ဖို့ Guy Brousseau ကတီထွင်ထားတဲ့သီအိုရီတစ်ခု။
• didactic အခြေအနေများ၏သီအိုရီကဘာလဲ။
• သမိုင်းနောက်ခံ
• didactic အခြေအနေများ
• a-didactic အခြေအနေများ
• အခြေအနေများအမျိုးအစားများ
• 1. လှုပ်ရှားမှုအခြေအနေများ
• 2. ဖော်မြူလာအခြေအနေများ
• 3. အတည်ပြုခြင်းအခြေအနေများ
• 4. Institutionalization အခြေအနေ

သင်္ချာဘာသာရပ်ကိုနားလည်ဖို့ Guy Brousseau ကတီထွင်ထားတဲ့သီအိုရီတစ်ခု။

ကျွန်ုပ်တို့အများစုအတွက်သင်္ချာသည်ကျွန်ုပ်တို့အတွက်များစွာကုန်ကျခဲ့ပြီး၎င်းသည်ပုံမှန်ဖြစ်သည်။ ဆရာများစွာသည်သင်၌သင်္ချာဆိုင်ရာစွမ်းရည်ကောင်း (သို့) သင်မရှိလျှင်၎င်းဘာသာရပ်၌သင်ကောင်းကောင်းတတ်မြောက်လိမ့်မည်ဟူသောအယူအဆကိုခုခံကာကွယ်ခဲ့သည်။

သို့သော်ဤအရာသည်နောက်ဆုံးရာစုနှစ်ဒုတိယနှစ်ဝက်၌ပြင်သစ်ပညာတတ်အမျိုးမျိုး၏ထင်မြင်ယူဆချက်မဟုတ်ပေ။ သူတို့သည်သင်္ချာကိုသီအိုရီအားဖြင့်သင်ယူရန်ဝေး။ ၎င်းသည်လူမှုရေးနည်းလမ်းဖြင့်ရရှိနိုင်ပြီးသင်္ချာဆိုင်ရာပြဿနာများကိုဖြေရှင်းရန်ဖြစ်နိုင်သောနည်းလမ်းများကိုထည့်သွင်းစဉ်းစားခဲ့ကြသည်။

didactic အခြေအနေများ၏သီအိုရီသည်ဤဒဿနမှဆင်းသက်လာသောပုံစံဖြစ်သည်သင်္ချာသီအိုရီကိုရှင်းပြရန်ဝေး။ ကျောင်းသားများကောင်းသည်ဖြစ်စေ၊ မကောင်းသည်ကိုမြင်သည်ဖြစ်စေ၊ သူတို့ဖြစ်နိုင်ချေရှိသောအဖြေများအကြောင်းဆွေးနွေးငြင်းခုံခြင်းက၎င်းအား၎င်းတို့အားနည်းလမ်းရှာဖွေတွေ့ရှိသူများဖြစ်နိုင်သည်ကိုမြင်စေခြင်းကပိုကောင်းသည်။ အဲဒါကိုအနီးကပ်ကြည့်ရအောင်။

didactic အခြေအနေများ၏သီအိုရီကဘာလဲ။

Guy Brousseau ၏ Didactic Situations ၏သီအိုရီသည်သင်္ချာဘာသာရပ်၏သင်ကြားမှုသီအိုရီတွင်တွေ့ရသည်။ ၎င်းသည်သင်္ချာဆိုင်ရာအသိပညာသည်အလိုအလျောက်မဟုတ်ဘဲအလိုအလျောက်တည်ဆောက်ခြင်းမဟုတ်ဟူသောယူဆချက်ကိုအခြေခံသည် သင်ယူသူ၏ကိုယ်ပိုင်အကောင့်တွင်အဖြေရှာခြင်း၊ ကျန်ကျောင်းသားများနှင့်ဝေမျှခြင်းနှင့်အဖြေရှာရန်လိုက်လျှောက်သောလမ်းကြောင်းကိုနားလည်ခြင်း ပေါ်ပေါက်လာသောသင်္ချာပညာရှင်များ၏ပြဿနာများ

ဤသီအိုရီ၏နောက်ကွယ်ရူပါရုံမှာသင်္ချာဆိုင်ရာအသိပညာ၏သင်ကြားခြင်းနှင့်သင်ယူခြင်းသည်ယုတ္တိဗေဒသက်သက်မျှသာသင်္ချာထက်ပိုသည်၊ ပညာရေးအသိုင်းအဝိုင်းအတွင်းပူးပေါင်းတည်ဆောက်မှုကိုဆိုလိုသည် ; ၎င်းသည်လူမှုရေးလုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုဖြစ်သည်။သင်္ချာဆိုင်ရာပြဿနာကိုမည်သို့ဖြေရှင်းနိုင်ပုံကိုဆွေးနွေးခြင်းနှင့်ဆွေးနွေးခြင်းမှတဆင့်၎င်းတို့ဖြေရှင်းချက်သို့ရောက်ရန်ဗျူဟာများသည်နိုးကြွလာသည်၊ အချို့မှာမှားကောင်းမှားနိုင်သော်လည်း၎င်းတို့သည်သင်္ချာသီအိုရီကိုပိုမိုနားလည်နိုင်သောနည်းလမ်းများဖြစ်သည်။ အတန်း

သမိုင်းနောက်ခံ

didactic အခြေအနေများ၏သီအိုရီ၏မူလဇစ်မြစ်သည် ၁၉၇၀ ခုနှစ်များ၊ ပြင်သစ်၌သင်္ချာနည်းပညာစတင်ပေါ်ပေါက်ခဲ့သောအချိန်ဖြစ်သည်။Guy Brousseau ကဲ့သို့သူကိုယ်တိုင်Gérard Vergnaud နှင့် Yves Chevallard တို့ကဲ့သို့ဥာဏ်ရည်ထက်မြက်သောသံစုံတီးဝိုင်းဆရာများကဲ့သို့အခြားသူများနှင့်အတူရှိသည်။

၎င်းသည်စမ်းသပ်သင်္ကေတပညာကို အသုံးပြု၍ သင်္ချာဆိုင်ရာအသိပညာ၏ဆက်သွယ်မှုကိုလေ့လာခဲ့သောသိပ္ပံနည်းကျစည်းကမ်းသစ်တစ်ခုဖြစ်သည်။ သူသည်သင်္ချာသင်ကြားမှုတွင်ပါ ၀ င်သောဖြစ်ရပ်များအကြားဆက်ဆံရေးကိုလေ့လာခဲ့သည်။ သင်္ချာအကြောင်းအရာ၊ ပညာရေးကိုယ်စားလှယ်များနှင့်ကျောင်းသားများကိုယ်တိုင်ဖြစ်သည်။

အစဉ်အလာအရသင်္ချာဆရာ၏ရုပ်ပုံသည်သူတို့၏ဘာသာရပ်များတွင်ကျွမ်းကျင်သူများအဖြစ်ရှုမြင်ခံရသောအခြားဆရာများနှင့်အလွန်ကွာခြားသည်။ ဒါပေမယ့်၊ သင်္ချာဆရာသည်အမှားကိုဘယ်သောအခါမှမပြုလုပ်ဘဲပြဿနာတိုင်းကိုဖြေရှင်းရန်အမြဲထူးခြားသောနည်းလမ်းတစ်ခုကိုအမြဲကျင့်သုံးခဲ့သူဖြစ်သည်။မရ။ ဤစိတ်ကူးသည်သင်္ချာသည်အမြဲတမ်းတိကျသောသိပ္ပံတစ်ခုဖြစ်သည်၊ လေ့ကျင့်ခန်းတစ်ခုစီကိုဖြေရှင်းရန်နည်းလမ်းတစ်ခုသာရှိသည်၊ ဆရာမှမအဆိုပြုသည့်မည်သည့်မှားယွင်းမှုကိုမဆိုယုံကြည်သည်။

သို့သော် ၂၀ ရာစုထဲသို့ ၀ င်လာပြီး Jean Piaget, Lev Vigotsky နှင့် David Ausubel ကဲ့သို့သောစိတ်ပညာရှင်ကြီးများ၏အရေးပါသောပံ့ပိုးမှုများနှင့်အတူဆရာသည်အကြွင်းမဲ့ကျွမ်းကျင်သူဖြစ်ပြီးအလုပ်သင်သည်အသိပညာ၏ passive object ကိုကျော်လွှားရန်အစပြုသည်။ သင်ယူမှုနှင့်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုဆိုင်ရာစိတ်ပညာနယ်ပယ်၌သုတေသနသည်ကျောင်းသားသည်သူတို့၏အသိဥာဏ်တည်ဆောက်မှုတွင်တက်ကြွစွာအခန်းကဏ္ can မှပါ ၀ င်နိုင်သည်ဟုထောက်ပြသည်၊ သူသည်ပိုထောက်ခံအားပေးသောအချက်အလက်အားလုံးကိုသိုလှောင်ထားရမည်ဟူသောရူပါရုံမှရွေ့လျားသည်။ ရှာဖွေတွေ့ရှိပါ၊ အမှားလုပ်ရန်မကြောက်ပါနှင့်အခြားသူများနှင့်ဆွေးနွေးပါ။

၎င်းသည်ကျွန်ုပ်တို့အားလက်ရှိအခြေအနေနှင့်သင်္ချာပညာကိုသိပ္ပံပညာအဖြစ်ထည့်သွင်းစဉ်းစားလိမ့်မည်။ ဤစည်းကမ်းသည်ဂန္ထဝင်အဆင့်၏ပံ့ပိုးမှုများကိုမျှော်လင့်ထားသည့်အတိုင်းသင်္ချာကိုသင်ယူခြင်းတွင်အလေးထားသည်။ ဆရာသည်သင်္ချာသီအိုရီကိုရှင်းပြထားပြီးကျောင်းသားများကိုလေ့ကျင့်ခန်းလုပ်ရန်စောင့်သည်၊ အမှား လုပ်၍ သူတို့မှားသည်ကိုမြင်အောင်လုပ်သည်။ ယခု ကျောင်းသားများသည် ပို၍ ရှေးရိုးလမ်းကြောင်းမှသွေဖည်သွားလျှင်ပင်ပြဿနာ၏အဖြေကိုရောက်ရန်ကွဲပြားသောနည်းလမ်းများကိုစဉ်းစားသည်.

didactic အခြေအနေများ

ဒီသီအိုရီရဲ့နာမည်ကအခြေအနေတွေကိုစကားလုံးအလကားမသုံးပါဘူး။ Guy Brousseau သည်ကျောင်းသားများမည်သို့ပါ ၀ င်သည်ကိုပြောဆိုခြင်းအပြင်သင်္ချာသင်ယူမှုတွင်မည်သို့အသိပညာပေးသင့်သည်ကိုရည်ညွှန်းရန်“ didactic အခြေအနေများ” ဟူသောစကားရပ်ကိုသုံးသည်။ ဤနေရာတွင်ကျွန်ုပ်တို့သည် didactic အခြေအနေ၏အတိအကျအဓိပ္ပါယ်ကိုမိတ်ဆက်ပြီး didactic အခြေအနေများ၏သီအိုရီပုံစံ၏ a-didactic အခြေအနေများနှင့်နှိုင်းယှဉ်ပါ။

Brousseau သည်“ didactic အခြေအနေ” ကိုရည်ညွှန်းသည် ဆရာသည်တပည့်များအားသေချာသောအသိပညာဆည်းပူးနိုင်ရန်ကူညီပေးရန်ဆရာအားရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိတည်ဆောက်ထားသည်.

ဤ didactic အခြေအနေသည်ပြသနာဖြေရှင်းရေးလုပ်ငန်းစဉ်များပေါ်တွင်မူတည်သည်၊ ဆိုလိုသည်မှာဖြေရှင်းရမည့်ပြဿနာရှိသည့်လှုပ်ရှားမှုများဖြစ်သည်။ ဤလေ့ကျင့်ခန်းများကိုဖြေရှင်းခြင်းသည်အတန်း၌ကမ်းလှမ်းသောသင်္ချာဆိုင်ရာအသိပညာကိုတည်ဆောက်ရန်ကူညီသည်၊ ငါတို့မှတ်ချက်ပေးသည်နှင့်အညီ၊ ဤသီအိုရီကိုဤဒေသတွင်အများစုသုံးသည်။

သင်ကြားရေးအခြေအနေများ၏ဖွဲ့စည်းပုံသည်ဆရာများ၏တာဝန်သာဖြစ်သည်မရ။ ၎င်းတို့သည်ကျောင်းသားများသင်ယူနိုင်မှုကိုအထောက်အကူဖြစ်စေသည့်ပုံစံဖြင့်ဒီဇိုင်းထုတ်ရမည်ဖြစ်သည်။ သို့သော်ဆရာကအဖြေကိုတိုက်ရိုက်ပေးရမည်ဟုထင်ပြီးဤအရာကိုမှားယွင်းစွာမမှတ်သင့်ပါ။ ၎င်းသည်သီအိုရီသင်ပေးသည်၊ ၎င်းကိုလက်တွေ့ကျင့်သုံးရန်အခိုက်အတန့်ကိုပေးသည်၊ သို့သော်၎င်းသည်ပြဿနာဖြေရှင်းရေးလုပ်ဆောင်ချက်များကိုဖြေရှင်းရန်အဆင့်တစ်ခုစီကိုသင်ပေးသည်မဟုတ်။

a-didactic အခြေအနေများ

didactic အခြေအနေများတွင် a-didactic အခြေအနေများဟုခေါ်သောအချို့အချိန်များပေါ်လာသည်။ ဒီလိုအခြေအနေမျိုးတွေရှိတယ် ကျောင်းသားကိုယ်တိုင်အဆိုပြုထားသောပြဿနာနှင့်အပြန်အလှန်ဆက်သွယ်နေသောအချိန်များ၊ ဆရာသည်သီအိုရီကိုရှင်းပြခြင်းသို့မဟုတ်ပြဿနာကိုအဖြေရှာပေးသောအချိန်မဟုတ်။.

ဤအချိန်များသည်ကျောင်းသားများအားပြဿနာကိုဖြေရှင်းရာတွင်တက်ကြွစွာအခန်းကဏ္ take မှပါဝင်ပြီးကျန်အတန်းဖော်များနှင့်အဖြေရှာရန်နည်းလမ်း (သို့) အဖြေရှာရန်သူတို့၏ခြေလှမ်းများကိုခြေရာခံလိုက်သောအချိန်များဖြစ်သည်။ ဆရာသည်ကျောင်းသားများကိုမည်သို့စီမံခန့်ခွဲရမည်ကိုလေ့လာရမည်။

didactic အခြေအနေအားကျောင်းသားများအားပြဿနာကိုဖြေရှင်းရာတွင်တက်ကြွစွာပါ ၀ င်ရန်ဖိတ်ခေါ်သည့်နည်းဖြင့်တင်ပြရမည်။ ဆိုလိုသည်မှာ၊ ပညာပေးသူကစီစဉ်ပေးသော didactic အခြေအနေများသည် a-didactic အခြေအနေများဖြစ်ပေါ်စေရန်အထောက်အကူပြုပြီး၎င်းတို့ကိုသိမြင်မှုဆိုင်ရာပဋိပက္ခများတင်ပြစေပြီးမေးခွန်းများမေးစေသည်။

ဤအချိန်၌ဆရာသည်လမ်းညွှန်ချက်အတိုင်းဆောင်ရွက်ရမည်၊ မေးခွန်းများအားကြားဝင်ဖြေကြားရန်သော်လည်းကောင်း၊ ရှေ့ဆက်မည့်လမ်းနှင့် ပတ်သက်၍ အခြားမေးခွန်းများ (သို့) သဲလွန်စများပေးရမည်လား၊ ၎င်းတို့အားတိုက်ရိုက်အဖြေမပေးသင့်ပါ။

ဤအပိုင်းသည်ဆရာအတွက်အလွန်ခက်ခဲသောကြောင့်သူသည်ဂရုတစိုက်ရှိခဲ့ပြီးသဲသဲကွဲကွဲသဲသဲကွဲကွဲမပြဘဲအဖြေရှာရန်သူ၏ကျောင်းသားများအားအရာအားလုံးပေးခြင်းအားဖြင့်အဖြေရှာခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်ကိုတိုက်ရိုက်ပျက်စီးစေခဲ့သည်။ ဤအရာကို Return Process ဟုခေါ်သည်။ ဆရာသည်သူတို့၏အဖြေကိုမည်သည့်မေးခွန်းနှင့်မည်သည့်မေးခွန်းကိုစဉ်းစားရန်လိုအပ်သနည်း၎င်းသည်ကျောင်းသားများမှအကြောင်းအရာအသစ်ရယူခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်ကိုမပျက်စီးစေကြောင်းသေချာစေပါ။

အခြေအနေများအမျိုးအစားများ

Didactic အခြေအနေများအားလုပ်ဆောင်မှု၊ ဖွဲ့စည်းမှု၊ အတည်ပြုခြင်းနှင့်အဖွဲ့အစည်းအဖြစ်သုံးမျိုးခွဲခြားထားသည်။

1. လှုပ်ရှားမှုအခြေအနေများ

လုပ်ဆောင်မှုအခြေအနေများတွင်လုပ်ရပ်များနှင့်ဆုံးဖြတ်ချက်များပုံစံဖြင့် ကိုယ်စားပြု၍ စကားမပြောသောသတင်းအချက်အလက်များလဲလှယ်သည်။ ကျောင်းသားသည်ဆရာကအဆိုပြုထားသောကြားခံပေါ်မူတည်ပြီးလက်တွေ့ကျသောအသိပညာကိုလက်တွေ့ကျင့်သုံးရမည် သီအိုရီ၏ရှင်းလင်းချက်၌ရရှိသည်။

2. ဖော်မြူလာအခြေအနေများ

didactic အခြေအနေ၏ဤအပိုင်း၌ သတင်းအချက်အလက်ကိုနှုတ်ဖြင့်ဖော်စပ်ထားသည်၊ ဆိုလိုသည်မှာပြဿနာကိုမည်သို့ဖြေရှင်းနိုင်ကြောင်းကိုပြောခြင်းဖြစ်သည်မရ။ ဖော်မြူလာအခြေအနေများတွင်ကျောင်းသားများသည်ပြဿနာဖြေရှင်းနိုင်သည့်လုပ်ဆောင်ချက်အားအသိအမှတ်ပြုခြင်း၊ ပြိုကွဲပျက်စီးစေခြင်းနှင့်ပြန်လည်တည်ဆောက်ခြင်းတို့ကိုလက်တွေ့လုပ်ဆောင်ခဲ့ပြီးလက်တွေ့အားဖြင့်အခြားသူများအားပြဿနာကိုမည်သို့ဖြေရှင်းနိုင်ကြောင်းပါးစပ်နှင့်ရေးထားသောဘာသာစကားဖြင့်မြင်အောင်ကြိုးစားသည်။

3. အတည်ပြုခြင်းအခြေအနေများ

၎င်း၏နာမည်ဖော်ပြသည့်အတိုင်းအတည်ပြုသည့်အခြေအနေများတွင် ပြဿနာ၏အဖြေကိုရောက်ရန်အဆိုပြုထားသော“ လမ်းကြောင်းများ” သည်အတည်ပြုပြီးပြီမရ။ လှုပ်ရှားမှုအဖွဲ့ ၀ င်များသည်ဆရာများအဆိုပြုထားသောပြဿနာကိုမည်သို့ဖြေရှင်းနိုင်ကြောင်းဆွေးနွေးကြပြီးကျောင်းသားများမှတင်ပြသောကွဲပြားသောစမ်းသပ်နည်းများကိုစမ်းသပ်ကြသည်။ ဤရွေးချယ်မှုများသည်ရလဒ်တစ်ခုတည်း၊ အများအပြား၊ တစ်ခုမျှနှင့်၎င်းတို့သည်မှန်သည်ဖြစ်စေမှားသည်ဖြစ်စေဖြစ်နိုင်ခြေကိုရှာဖွေခြင်းအကြောင်းဖြစ်သည်။

4. Institutionalization အခြေအနေ

အဖွဲ့အစည်းဖွဲ့စည်းမှုအခြေအနေများဖြစ်လိမ့်မည် ဆရာသည်ကျောင်းသား၏သင်ယူမှုကိုရယူပြီးဆရာကထည့်သွင်းစဉ်းစားသည်မရ။ ၎င်းသည် didactic လုပ်ငန်းစဉ်ကာလအတွင်းအလွန်အရေးကြီးသောလူမှုရေးဖြစ်စဉ်တစ်ခုနှင့်မရှိမဖြစ်လိုအပ်သောအဆင့်တစ်ခုဖြစ်သည်။ ဆရာသည်ကျောင်းသားများအားလွတ်လပ်စွာတည်ဆောက်ထားသောအသိပညာကို a-didactic အဆင့်တွင်ယဉ်ကျေးမှု (သို့) သိပ္ပံနည်းကျဗဟုသုတများဖြင့်ပြောပြသည်။